El Aprendizaje Basado en Investigación

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor.

La enseñanza basada en investigación hace referencia al diseño del programa académico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa, y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo componen.

La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir (Blackmore & Fraser, 2007):

• Resultados de investigación que contribuyen al curriculum
• Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación
• Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación
• Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo

 Para Boyer, el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento, y la relación de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

• • El descubrimiento de nuevas ideas
  • Investigación minuciosa de problemas
  • Exposición reveladora de problemas
  • Explicación informada de teorías
  • Síntesis unificadora de aspectos divergentes
  • Aplicación de teorías a problemas prácticos
  • Enseñanza académica

  Los siguientes modelos son formas en las que la investigación puede introducirse en la enseñanza:

  • Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está dominado por los intereses de la institución.
  • Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al alumno aprende acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente del investigador.
  • Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum está dominado por actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos.

En cuanto al perfil que se construye con el aprendizaje basado en la investigación, se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita

• • Identificar problemas o situaciones problemáticas que requieren investigación.
• • Estructurar el problema.
• • Teorizar acerca de posibles soluciones.
• • Escoger una metodología para investigar alternativas de solución.
• • Generar evidencias con base en la investigación.
• • Analizar información o datos.
• • Utilizar pensamiento inductivo e hipotético-deductivo.
• • Formular inferencias y conclusiones mediante un proceso de investigación con rigor científico.

El objetivo más importante del programa es equipar a los estudiantes de nivel profesional o posgrado con habilidades para la búsqueda de información y el pensamiento crítico que les permitan culminar exitosamente sus proyectos de investigación.
Entre estos objetivos, se pueden mencionar:

• Experiencia real en el trabajo de investigación
• Desarrollo transferible de habilidades tales como administración de proyectos y habilidades de comunicación.
• Promover sus habildiades de investigación.
• Tomar conciencia de la investigación académcia y opciones de carrera en esta área.

Fortalezas:

• Permite involucrar a los estudiantes en la investigación.
• Permite mejorar la calidad de la enseñanza.
• Permite conocer con más profundidad la disciplina, y darse cuenta de que ésta evoluciona a partir de la investigación que se realiza.
• inculca una habildad de aprendizae de por vida

Debilidades:
Dificultad para incorpora actividades de largo plazo con las limitaciones de tiempo de un curso.
La posibilidad de más carga de trabajo para el profesor.
No aplica igual para todos, especialmente para los primeros semestres de la carrera.

 

La "Transmisión" implica un dominio de la enseñanza por el profesor e ignora el movimiento sustancial hacia formas más autodirigidas y distribuidas.

El estudio de casos como técnica didáctica

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor.

En qué consiste la técnica
 El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:
 1. Analizar un problema.
 2. Determinar un método de análisis.
 3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 4. Tomar decisiones.
































Tipos de casos:

Descripción de los roles y responsabilidades de los alumnos y el profesor (antes, durante y después de la discusión de un caso):

La evaluación en la técnica de estudio de casos
Para evaluar el progreso de los estudiantes, es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de los hechos, identificación del problema y solución del mismo, por lo tanto, la evaluación del estudiante se establece en la medida en que haga explícitas sus preguntas, su proceso de información y sus soluciones.

Con relación a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos al trabajar con el método de casos se puede señalar lo siguiente:
· Los alumnos deben tener claros objetivos de aprendizaje que se desean lograr al discutir el caso correspondiente.
· El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:

•  Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.). Participación de los alumnos en la discusión (intervenciones, planteamiento de dudas, aporte de información, motivación a los compañeros para participar). Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual o de equipo, etc.). 

· Es recomendable para el profesor elaborar un formato que le permita registrar la evaluación a lo largo del proceso.

ITESM. (s.f.). Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Monterrey: Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Aprendizaje-Servicio

Aprendizaje-Servicio: “Metodología educativa basada en una experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajan y aprenden juntos para solucionar necesidades específicas de la comunidad, utilizando y transfiriendo el conocimiento para el bien común y la igualdad de oportunidades de desarrollo”.

 Características de Aprendizaje-Servicio
 La revisión teórica y las aportaciones de los expertos nos permitieron visualizar ocho características claves del A-S:
1. Las experiencias de aprendizaje están vinculadas a los objetivos del curso
2. Relación estrecha entre los objetivos curriculares y los objetivos de servicio
 3. Integración entre las actividades de aprendizaje y las actividades de servicio
4. Los alumnos se involucran de manera activa en el desarrollo del proyecto
5. El estudiante asume un rol de protagónico en el proceso y se coresponsabiliza con la comunidad
 6. Espacios estructurados para la reflexión a lo largo del proyecto
7. El profesor funge como guía en la implementación de A-S
 8. El resultado es un producto o servicio solidario que brinda solución a una necesidad específica sentida en la comunidad.

 El rol del Alumno 

1. Visitas de campo ( proyectos comunitarios) 
2. • Registro de datos observados en las visitas de campo.
3.  • Retroalimentación a las intervenciones de los alumnos en la comunidad 
4. • Participación en la coevaluación de los equipos participantes en el proyecto (s)
5.  • Revisión de documentos, ligas complementarias e información de apoyo a la fundamentación del proyecto 
6. • Colaboración con el docente o líder del proyecto en la mejora del desarrollo del mismo 
7. • Compilación y análisis de resultados de evaluaciones y/o encuestas. 
8. • Participación en la recopilación de evidencias del proyecto 
9. • Desarrollo de investigación documental.
10.  • Co-líder en la implementación, gestión o desarrollo de proyectos llevados a cabo por:

•  El área de Formación Social 
• El profesor líder de los proyectos desarrollado en materias que acrediten horas de servicio social o implemente la técnica didáctica Aprendizaje Servicio.

Sugerencias para el profesor
A continuación se enuncian algunas sugerencias relacionadas con la implantación de un curso que incorpora Aprendizaje-Servicio.
 A. Elaboración de un diagnóstico: La fase de diagnóstico es una reunión con los integrantes del equipo donde se va a producir una “lluvia de ideas” sobre posibles “acciones ciudadanas solidarias”, mismas que se pueden dibujar en un “mapa mental”. Una vez terminada esta fase, se deberá elegir una “acción ciudadana solidaria especifica”, para lo cual se sugiere la formulación de las siguientes preguntas sobre cada alternativa:

 ¿Qué fortalezas tenemos al estudiar esta línea de acción? (la línea que haya definido el equipo) ¿Cuál es la problemática que afecta al socioformador?
 ¿Cuáles son las oportunidades que tenemos para transformar esa realidad social? ¿Cuáles son las características de la situación social? y ¿cuáles son las causas que las originan?
 ¿Qué debilidades presenta esta situación-problema que consideramos pueda mejorar a partir de nuestras acciones? ¿Cuáles son las alternativas de solución?
 ¿Cuáles son las amenazas que debemos prever al disponernos a realizar la acción concreta? ¿Qué recursos necesito para llevar a cabo el Proyecto de Ciudadanía Solidaria? ¿Cuánto tiempo debo contemplar?, ¿Qué conocimientos, necesito aplicar?

Evaluación y celebración:
Evaluar es una de las experiencias más importantes del proyecto. Es por ello que en esta última etapa debemos ser cuidadosos de finalizar cada uno de los procesos y tareas que iniciamos a lo largo de esta actividad, pero además debemos considerar que es justamente en este punto donde el concepto de mejora continua, se aplica. Para cumplir con esta etapa, se sugieren algunos pasos como sugerencias para integrar el reporte final del proyecto de A-S:
1. Analizar en equipo los sistemas a través de los cuales se controlaron los procesos o tareas que se efectuaron durante las etapas de Planeación y Ejecución, identificando si las evidencias se mantuvieron dentro de los límites de presupuesto, tiempo y en general de las expectativas que se planearon.
2. Evaluar de acuerdo a las escalas que les parezcan más pertinentes los resultados obtenidos.
 3. Identificar las áreas de oportunidad para promover en una futura experiencia de Aprendizaje-Servicio con procesos de mejora continua.
4. Informar de forma efectiva a la comunidad los resultados del análisis, evaluación y alternativas de promoción de nuevas acciones concretas.
5. Concluir sinérgicamente los equipos del grupo, (se podría organizar un cierre muy creativo a través del cual se informe a la Comunidad del Tec con respecto al impacto de las acciones realizadas, con el fin de animar al resto de la comunidad educativa a proseguir la obra en la cual se ha participado).


 En esta última etapa cada equipo deberá considerar que es necesario integrar en un reporte los resultados de la actividad, compartirlos y celebrarlos con quienes estuvieron relacionados con el proyecto, entregar el portafolio con los elementos recopilados en las fases previas y, finalmente, difundir las vivencias con los compañeros de grupo, a través de esta experiencia.

BIBLIOGRAFÍA
ITESM.(S.F) Capacitación en estrategias y técnicas didácticas . Monterrey: Instituto tecnológico y de estudios superiores de Monterrey.

El método de proyectos como técnica didáctica

El método de proyectos como técnica didáctica.


El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.

El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

 El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.

Existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):
1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.
2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.
3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

El método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya que: ·
Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento. ·
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran ser seguidores se conviertan en líderes de tareas. · Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en la escuela.

Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para el alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas. En el alumno: el método de proyectos está centrado en el alumno y su aprendizaje, esto ocasiona que: ·
Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto. ·
Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. ·
Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. ·
Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren. ·
Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable. ·
Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. ·
Trabaje en grupo. · Trabaje colaborativamente con otros. ·
Construya, contribuya y sintetice información. ·
Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.

El profesor: el método de proyectos es un modelo innovador de enseñanzaaprendizaje. El rol del profesor en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí: ·
El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje. ·
El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. ·
El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. ·
El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje. ·
El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje. ·
El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega.

A medida que se incrementa el uso del método de proyectos la mayoría de los profesores considera: · Ser más entrenador y modelador. ·
Hablar menos. ·
Actuar menos como especialista. ·
Usar más un pensamiento interdisciplinario. ·
Trabajar más en equipo. ·
Usar más variedad de fuentes primarias. ·
Tener menos confianza en fuentes secundarias. ·
Realizar más evaluación multidimensional. ·
Realizar menos pruebas a lá
piz y papel. ·
Realizar más evaluación basada en el desempeño. ·
Realizar menos evaluación basada en el conocimiento. ·
Utilizar más variedad en materiales y medios. ·
Estar menos aislados.

La evaluación del método de proyectos.

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de un proyecto. El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:

Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido. ·
Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido. ·
Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido. ·
Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede: ·
Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo. ·
Asignar escritos rápidos al grupo. ·
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. ·
Monitorear el trabajo individual y en grupos. ·
Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos. ·
Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto. ·
Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto. ·
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo. ·
Dirigir sesiones de información al término de actividades.

El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. 

Objetivos del ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. 
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. 
•  Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
•  Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. 
•  Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada  y flexible. 
•  Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los  alumnos. 
•  Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda   de la mejora. 
•  Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común. 

En el ABP el rol del  profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento.

•  *El tutor ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
•  *El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y además identifique los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema. 
• *La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema. 
• *El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.
• *Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar el aprendizaje, resulta fundamental en esta metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que ésto ayuda a mantener el interés del grupo y a que los alumnos recopilen la información adecuada de manera precisa. 

A continuación se presentan algunas características deseables en los  roles  de  los alumnos que participan en el ABP. Es importante señalar que si el alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas. Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. 

• · Disposición para trabajar en grupo. 
• · Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas. 
• · Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional. 
• · Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual. 
• · Habilidades para la solución de problemas. 
• · Habilidades de comunicación. 
• · Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
•  · Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo. 

La Evaluación en el ABP

 Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos. 

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos: 

• · Según los resultados del aprendizaje de contenidos. 
• · De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
•  · De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.

Los alumnos deben tener la posibilidad de: 

• · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. 
• · Evaluar al tutor. 
• · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

 El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

BIBLIOGRAFÍA
ITESM.(S.F) Capacitación en estrategias y técnicas didácticas . Monterrey: Instituto tecnológico y de estudios superiores de Monterrey.

Aprendizaje colaborativo

www.youtube.com/watch?v=Rm6nWIjzErk

Aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. 

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996). 

Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador. En las actividades en el salón de AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. 

Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999): 

Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesión. 

Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados. 

 Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan. ¨ Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes. 

 Algunos roles de alumnos  pueden ser los siguientes: 

SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando: “¿todos de acuerdo?”, “¿ésta es la respuesta correcta?”, “¿dices que no debemos seguir con el proyecto?”, “¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos categorías?” y “¿desean agregar algo más?”. 

ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Dice por ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante?”, “¿confías en que realmente funcione?”  MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: “no sabíamos nada de ti”, “gracias por tu aportación”, “esa es una excelente respuesta”, “¿podemos pedir otra opinión?” 

ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. Este estudiante dice: “¿alguien necesita un proyector para la siguiente junta?” , “los plumones están al lado de la mesa, por si los necesitas”. 

OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del grupo y dice: “ Me di cuenta de que el nivel de tensión disminuyó” y “esto parece ser un gran tema que podemos investigar, ¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima junta?” 

SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación para toda la clase. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos que sea correcto”. 

REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase. Este estudiante dice: “les presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que hemos logrado hasta el momento”. 

CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice: “retomemos el punto central”, “considero que debemos seguir con el siguiente punto”, “tenemos tres minutos para terminar el trabajo” y “estamos a tiempo”.

la evaluación:

Las actividades de AC comúnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el funcionamiento del equipo y un producto colaborativo. Debido a que el apoyo a los compañeros para aprender el material es responsabilidad principal de cada estudiante, la colaboración y valoración individual son dos requerimientos de evaluación en casi todos los proyectos. Esto incluye participación en clase, asistencia, preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar a los demás a aprender el material del curso. 

Un rol importante del profesor es observar y monitorear a los grupos.

Técnicas disponibles para evaluar equipos: 

•  Presentaciones en clase. 
•  Presentaciones entre equipos. 
•  Exámenes de equipo. 
•  Aplicación de los conceptos a una situación. 
•  Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
•  Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto. 
• Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.

 Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el desempeño individual incluyendo: 

•  Pruebas. 
•  Exámenes. 
•  Tareas. 
•  Colaboración y contribución al equipo. 

BIBLIOGRAFÍA 

ITESM.(S.F) Capacitación en estrategias y técnicas didácticas . Monterrey: Instituto tecnológico y de estudios superiores de Monterrey.

Estrategia o técnica didactica

¿Qué es una técnica didáctica? Son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/quees.htm